UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: concepción constructivista del aprendizaje escolar
Y el aprendizaje significativo en situaciones escolares
Bibliografía: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_5.html http://www.google.com.mx/search?sourceid=navclient&aq=0&oq=aprendizaje+significativo+en+situaciones+&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4SUNC_esMX382MX385&q=aprendizaje+significativo+en+situaciones+escolares
Concepción constructivista del aprendizaje escolar
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.
La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares
Concepción del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisición de nuevos contenidos, así como por la activación y aplicación del conocimiento existente. Adquisición de la información de modo sustancial y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva.
Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepción y descubrimiento. Modalidad en la que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repetición, significativo.
Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente.
Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido:
Reconciliación integrativa, asimilación, diferenciación progresiva, consolidación.
Papel del alumno: Activo procesador de información. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera información para solucionar problemas.
Metodología de enseñanza - aprendizaje: Activación y reestructuración de los esquemas existentes. Conducción de los procesos necesarios para cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias meta cognitivas.
Concepto de Evaluación: Regulación. Evaluación de acuerdo con objetivos basados en la taxonomía de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar. Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autor reguladores, capaces de aprender a aprender.
Una estrategia llamada aprender a aprender ayuda a desarrollar mas lo que es el aprendizaje significativo, esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autor regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
Análisis: la concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en los currículos escolares. Esta construcción implica, por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otro una guía por parte del profesor que actúa de mediador entre el niño y la cultura.La concepción constructivista ofrece pues al profesor un marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de enseñanza y además le proporciona algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos.
23 de junio del 2010
Firma:
martes, 29 de junio de 2010
Origenes del constructivismo
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: orígenes del constructivismo
Bibliografía: http://html.rincondelvago.com/constructivismo_2.html http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky.shtml
Orígenes del constructivismo
Surge en el siglo XX, específicamente en 1920. Rusia es el lugar de donde se desprende dicho movimiento, y su fundador es el escultor y pintor ruso Vladimir Tatlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas abstractas, por medio de la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí de donde surge el nombre. El constructivismo fue un movimiento artístico y arquitectónico que surgió en Rusia en 1914 y se hizo especialmente presente después de la Revolución de Octubre. Constructivismo aparece por primera vez como un término positivo en Manifesto Realista de Gabo DIem en 1920. Alexei Gan utilizó la palabra como el título de su libro Constructivism, impreso en 1922. Constructivism a su trabajo, mientras que su abstracción geométrica se debió, en parte, al Suprematismo de Kasimir Malevich. constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de nuestro tiempo. Reconocer en el movimiento de la “Educación Activa” el antecedente principal de la corriente “Constructivista” en la educación escolarizada, nos permite recuperar la trayectoria histórica inherente a ambas, a partir del núcleo teórico que las caracteriza; esto con el objeto de comprender su inserción y pertinencia dentro de cualquier proceso de innovaciones curriculares o en la elaboración de proyectos tendientes a modificar progresivamente las prácticas docentes.
La base de enseñanza para el nuevo movimiento fue puesta por el Comisariado del Pueblo para la Educación (o Narkompros) del gobierno bolchevique, a cargo del Ministerio de Cultura y Educación dirigido por Anatoli Lunacharski que suprimió la vieja academia de Petrogrado de Bellas Artes y la Escuela de Moscú de Pintura, Escultura y Arquitectura en 1918. La oficina artística del Comisariado funcionó durante la Guerra Civil rusa principalmente dirigida por futuristas, que publicó el diario Arte de la Comuna. El centro del constructivismo en Moscú residía en VKhUTEMAS: la escuela para el arte y el diseño, establecida en 1919. Gabo señaló más adelante que la enseñanza en la escuela fue orientada más en la discusión política e ideológica que en la creación artística.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea
Ausubel fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que tuvo importantes implicaciones para la labor educativa. En este trabajo también trataremos la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura cognitiva.
Jean Piaget es reconocido como una de las figuras más influyentes de la psicología y la pedagogía modernas y, sin duda, como la más importante en el estudio del desarrollo infantil.
Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:
2. etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
3. etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico (Piaget,1961)
4. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.
5. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.
Análisis: para mi punto de vista el constructivismo surgió de orígenes rusos y su mayor exponente fue Vladimir Tatlin, aunque tuvo muchos sucesores entre ellos Jean Piaget. Vigostky y Ausubel quienes trabajaron el pensamiento constructivista desde diferentes puntos de vista pero con un mismo sentido. Estos autores manejan de forma diferente el concepto constructivista que en realidad no es otra cosa más que los alumnos creen su propio conocimiento partiendo del mundo que los rodea.
22 de junio del 2010
Firma:
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: orígenes del constructivismo
Bibliografía: http://html.rincondelvago.com/constructivismo_2.html http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky.shtml
Orígenes del constructivismo
Surge en el siglo XX, específicamente en 1920. Rusia es el lugar de donde se desprende dicho movimiento, y su fundador es el escultor y pintor ruso Vladimir Tatlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas abstractas, por medio de la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí de donde surge el nombre. El constructivismo fue un movimiento artístico y arquitectónico que surgió en Rusia en 1914 y se hizo especialmente presente después de la Revolución de Octubre. Constructivismo aparece por primera vez como un término positivo en Manifesto Realista de Gabo DIem en 1920. Alexei Gan utilizó la palabra como el título de su libro Constructivism, impreso en 1922. Constructivism a su trabajo, mientras que su abstracción geométrica se debió, en parte, al Suprematismo de Kasimir Malevich. constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de nuestro tiempo. Reconocer en el movimiento de la “Educación Activa” el antecedente principal de la corriente “Constructivista” en la educación escolarizada, nos permite recuperar la trayectoria histórica inherente a ambas, a partir del núcleo teórico que las caracteriza; esto con el objeto de comprender su inserción y pertinencia dentro de cualquier proceso de innovaciones curriculares o en la elaboración de proyectos tendientes a modificar progresivamente las prácticas docentes.
La base de enseñanza para el nuevo movimiento fue puesta por el Comisariado del Pueblo para la Educación (o Narkompros) del gobierno bolchevique, a cargo del Ministerio de Cultura y Educación dirigido por Anatoli Lunacharski que suprimió la vieja academia de Petrogrado de Bellas Artes y la Escuela de Moscú de Pintura, Escultura y Arquitectura en 1918. La oficina artística del Comisariado funcionó durante la Guerra Civil rusa principalmente dirigida por futuristas, que publicó el diario Arte de la Comuna. El centro del constructivismo en Moscú residía en VKhUTEMAS: la escuela para el arte y el diseño, establecida en 1919. Gabo señaló más adelante que la enseñanza en la escuela fue orientada más en la discusión política e ideológica que en la creación artística.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea
Ausubel fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que tuvo importantes implicaciones para la labor educativa. En este trabajo también trataremos la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura cognitiva.
Jean Piaget es reconocido como una de las figuras más influyentes de la psicología y la pedagogía modernas y, sin duda, como la más importante en el estudio del desarrollo infantil.
Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:
2. etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
3. etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico (Piaget,1961)
4. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.
5. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.
Análisis: para mi punto de vista el constructivismo surgió de orígenes rusos y su mayor exponente fue Vladimir Tatlin, aunque tuvo muchos sucesores entre ellos Jean Piaget. Vigostky y Ausubel quienes trabajaron el pensamiento constructivista desde diferentes puntos de vista pero con un mismo sentido. Estos autores manejan de forma diferente el concepto constructivista que en realidad no es otra cosa más que los alumnos creen su propio conocimiento partiendo del mundo que los rodea.
22 de junio del 2010
Firma:
Los problemas esenciales; tendencia constructivista y aprendizaje significativo
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: Los problemas esenciales y tendencia constructivista y aprendizaje significativo
Bibliografía: http://www.wikilearning.com/monografia/los_7_saberes-los_problemas_esenciales/5665-
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
Los problemas esenciales
De hecho, la híper-especialización [3] impide ver tanto lo global (que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide inclusive, tratar correctamente los problemas particulares que sólo pueden ser planteados y pensados en un contexto. Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización.
Al mismo tiempo, la división de las disciplinas imposibilita coger «lo que está tejido en conjunto», es decir, según el sentido original del término, lo complejo.
El conocimiento especializado es una forma particular de abstracción. La especialización « abs-trae », en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan arbitrariamente la sistemicidad (relación de una parte con el todo) y la multidimensionalidad de los fenómenos
Tendencia constructivista y aprendizaje significativo
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
Análisis: la tendencia constructivista está basada según mi punto de vista a la forma en que el alumno va construyendo su propio conocimiento con relación al medio social en el que se desenvuelve, y por lo tanto va adquiriendo aprendizajes significativos que va adquiriendo desde el nacimiento se llama significativos por que son difíciles de olvidar, este tipo de conocimiento se adquiere relacionando aprendizajes ya pasados con aprendizajes nuevos.
Firma:______________________________________________
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: Los problemas esenciales y tendencia constructivista y aprendizaje significativo
Bibliografía: http://www.wikilearning.com/monografia/los_7_saberes-los_problemas_esenciales/5665-
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
Los problemas esenciales
De hecho, la híper-especialización [3] impide ver tanto lo global (que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide inclusive, tratar correctamente los problemas particulares que sólo pueden ser planteados y pensados en un contexto. Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización.
Al mismo tiempo, la división de las disciplinas imposibilita coger «lo que está tejido en conjunto», es decir, según el sentido original del término, lo complejo.
El conocimiento especializado es una forma particular de abstracción. La especialización « abs-trae », en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan arbitrariamente la sistemicidad (relación de una parte con el todo) y la multidimensionalidad de los fenómenos
Tendencia constructivista y aprendizaje significativo
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
Análisis: la tendencia constructivista está basada según mi punto de vista a la forma en que el alumno va construyendo su propio conocimiento con relación al medio social en el que se desenvuelve, y por lo tanto va adquiriendo aprendizajes significativos que va adquiriendo desde el nacimiento se llama significativos por que son difíciles de olvidar, este tipo de conocimiento se adquiere relacionando aprendizajes ya pasados con aprendizajes nuevos.
Firma:______________________________________________
Lo complejo y la inteligencia general
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
CAMPUS ZACATECAS
Licenciatura en educación
ALUMNA: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
DOCENTE: Luz María Villa Cisneros
MATERIA: Tendencias Educativas
TEMA: Lo Complejo
BIBLIOGRAFIA:
http://books.google.com.mx/books?id=p59aYXh9BkYC&printsec=frontcover&dq=COMPLEJ+EN+LA+EDUCACION&hl=es&ei=F50ZTNT6EqHSNNme4c0F&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q&f=falsehttp://educar.jalisco.gob.mx/05/complejo.html
Lo complejo
Pensamiento complejo es consiente de sus propios supuestos e implicaciones así como de sus propios supuestos e implicaciones, así como el de las razones, evidencias en la que apoyan sus consecuencias.
El pensamiento complejo examina sus procedimiento, su perceptiva y punto de vista propio.
La educación es, ante todo, una práctica social, un conjunto de acciones humanas. Creo que una de las dificultades para poder hacer uso de los conocimientos científicos que aporta la psicología, la antropología y otras ciencias a la educación, ha estado en ver sólo elementos aislados de una realidad compleja. Creo que conforme nos vayamos acercando a la complejidad de la estructura y el sistema que opera cuando se piensa la educación, podremos ir aportando conocimientos útiles que nos vayan acercando a la comprensión de lo educativo.
Pienso, además, que no se puede ser sólo observador y analista del fenómeno educativo sin modificarse y modificar nuestro accionar en ello. El problema reside en pensar simultáneamente lo que se está investigando y las operaciones de quien investiga, y juntar las relaciones entre ambas cosas.
La complejidad de lo educativo rebasa ampliamente cualquier visión disciplinaria; no es sólo psicología o sociología, economía, lingüística, etc. lo que nos puede acercar a la construcción del conocimiento de lo educativo, sino la posibilidad de ver lo esencial de las relaciones en juego y el tipo y nivel de conocimientos que involucra.
La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una ciencia de la educación. Creo que estos y otros elementos de este paradigma serán importantes en un futuro.
Necesitamos formar una idea de lo que significa la excelencia cognitiva por que de lo contrario no seremos capaces de distinguir el buen pensamiento de lo que no lo es. Hemos de saber por ejemplo que la excelencia cognitiva se fundamenta tanto en la creatividad como en la racionalidad (ello es importante pues en las escuelas suele se mas receptivo a incorporar el pensamiento critico que el pensamiento creativo) cuando la noción de pensamiento de orden superior nos sigue como debería ser las cosas mas que como son estas, entonces nos encontraremos con un concepto normativo y no descriptivo
ANALISIS
Pienso que lo complejo se refiere a lo complicado que existe dentro del nivel educativo referente a cualquier área y que uno como futuro docente debe forjar mas el conocimiento en los alumnos de manera que se logre un mayor aprendizaje y sobre todo y mayor desempeño en los alumnos.
CAMPUS ZACATECAS
Licenciatura en educación
ALUMNA: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
DOCENTE: Luz María Villa Cisneros
MATERIA: Tendencias Educativas
TEMA: Lo Complejo
BIBLIOGRAFIA:
http://books.google.com.mx/books?id=p59aYXh9BkYC&printsec=frontcover&dq=COMPLEJ+EN+LA+EDUCACION&hl=es&ei=F50ZTNT6EqHSNNme4c0F&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q&f=falsehttp://educar.jalisco.gob.mx/05/complejo.html
Lo complejo
Pensamiento complejo es consiente de sus propios supuestos e implicaciones así como de sus propios supuestos e implicaciones, así como el de las razones, evidencias en la que apoyan sus consecuencias.
El pensamiento complejo examina sus procedimiento, su perceptiva y punto de vista propio.
La educación es, ante todo, una práctica social, un conjunto de acciones humanas. Creo que una de las dificultades para poder hacer uso de los conocimientos científicos que aporta la psicología, la antropología y otras ciencias a la educación, ha estado en ver sólo elementos aislados de una realidad compleja. Creo que conforme nos vayamos acercando a la complejidad de la estructura y el sistema que opera cuando se piensa la educación, podremos ir aportando conocimientos útiles que nos vayan acercando a la comprensión de lo educativo.
Pienso, además, que no se puede ser sólo observador y analista del fenómeno educativo sin modificarse y modificar nuestro accionar en ello. El problema reside en pensar simultáneamente lo que se está investigando y las operaciones de quien investiga, y juntar las relaciones entre ambas cosas.
La complejidad de lo educativo rebasa ampliamente cualquier visión disciplinaria; no es sólo psicología o sociología, economía, lingüística, etc. lo que nos puede acercar a la construcción del conocimiento de lo educativo, sino la posibilidad de ver lo esencial de las relaciones en juego y el tipo y nivel de conocimientos que involucra.
La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una ciencia de la educación. Creo que estos y otros elementos de este paradigma serán importantes en un futuro.
Necesitamos formar una idea de lo que significa la excelencia cognitiva por que de lo contrario no seremos capaces de distinguir el buen pensamiento de lo que no lo es. Hemos de saber por ejemplo que la excelencia cognitiva se fundamenta tanto en la creatividad como en la racionalidad (ello es importante pues en las escuelas suele se mas receptivo a incorporar el pensamiento critico que el pensamiento creativo) cuando la noción de pensamiento de orden superior nos sigue como debería ser las cosas mas que como son estas, entonces nos encontraremos con un concepto normativo y no descriptivo
ANALISIS
Pienso que lo complejo se refiere a lo complicado que existe dentro del nivel educativo referente a cualquier área y que uno como futuro docente debe forjar mas el conocimiento en los alumnos de manera que se logre un mayor aprendizaje y sobre todo y mayor desempeño en los alumnos.
Lo multidimensional
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: Lo multidimensional
Bibliografía:www.google.com.mx
Lo multidimensional
Como producto de las transformaciones sociales y culturales recientes, se hacen visibles en el ámbito educativo fenómenos tales como la fragmentación de la oferta del sistema educativo, la colisión entre los modelos educativos familiares y la cultura escolar, la erosión de la autoridad docente, la ruptura del sentido de la tarea pedagógica, entre otros. Estos desplazamientos delinean un nuevo territorio de acción para la práctica educativa y, en este sentido, plantean inéditos desafíos.
Frente a este panorama incierto, el país inicia una etapa en la que cobra centralidad la reconstrucción de la institucionalidad sobre patrones de justicia y equidad. Esta perspectiva plantea en el ámbito educativo la apertura de horizontes que requieren una mirada informada sobre el presente y el futuro, promoviendo iniciativas de investigación que apunten a la elaboración de insumos para toma de decisiones de política educativa.
El propósito de definición de áreas prioritarias de indagación remite a la necesidad de atender a un conjunto de problemáticas vacantes en la investigación educativa actual, a parir de la producción de estudios que analicen los procesos educativos institucionales y pedagógicos en contextos específicos, con el objeto de aportar elementos descriptivos, explicativos y estrategias puntuales para la implementación de políticas en el área. Del mismo modo, la construcción de una agenda de investigación educativa debe ayudar a reponer un panorama nacional desdibujado en la última década.
Para ello, se propone una serie de núcleos que procuran recuperar la complejidad y multidimensionalidad del objeto educativo, y contemplan la diversidad de perspectivas para su abordaje, enfatizando la relevancia de generar articulaciones entre los trabajos de reflexión teórica y los abordajes empíricos y la elaboración de propuestas de desarrollo puntuales.
Calidad Educativa - Un concepto multidimensional", no sin antes haber planteado la importancia que tiene la calidad educativa para el logro de los grandes objetivos de un Estado.
Análisis: en realidad no me quedo muy claro que es lo multidimensional pero creo que implica varios aspectos o varias dimensiones en este caso porque es educativo relaciona todos los aspectos necesarios con los que cuenta un preescolar, una escuela, una secundaria o bien una preparatoria aspectos como transformaciones sociales, relaciones sociales, formas de trabajar con los niños, formas de evaluar, en fin muchos aspectos relacionados con el ámbito educativo todo con la finalidad de mejorar el nivel de educación día con día
Firma:______________________________________________________.
CAMPUS ZACATECAS
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: Lo multidimensional
Bibliografía:www.google.com.mx
Lo multidimensional
Como producto de las transformaciones sociales y culturales recientes, se hacen visibles en el ámbito educativo fenómenos tales como la fragmentación de la oferta del sistema educativo, la colisión entre los modelos educativos familiares y la cultura escolar, la erosión de la autoridad docente, la ruptura del sentido de la tarea pedagógica, entre otros. Estos desplazamientos delinean un nuevo territorio de acción para la práctica educativa y, en este sentido, plantean inéditos desafíos.
Frente a este panorama incierto, el país inicia una etapa en la que cobra centralidad la reconstrucción de la institucionalidad sobre patrones de justicia y equidad. Esta perspectiva plantea en el ámbito educativo la apertura de horizontes que requieren una mirada informada sobre el presente y el futuro, promoviendo iniciativas de investigación que apunten a la elaboración de insumos para toma de decisiones de política educativa.
El propósito de definición de áreas prioritarias de indagación remite a la necesidad de atender a un conjunto de problemáticas vacantes en la investigación educativa actual, a parir de la producción de estudios que analicen los procesos educativos institucionales y pedagógicos en contextos específicos, con el objeto de aportar elementos descriptivos, explicativos y estrategias puntuales para la implementación de políticas en el área. Del mismo modo, la construcción de una agenda de investigación educativa debe ayudar a reponer un panorama nacional desdibujado en la última década.
Para ello, se propone una serie de núcleos que procuran recuperar la complejidad y multidimensionalidad del objeto educativo, y contemplan la diversidad de perspectivas para su abordaje, enfatizando la relevancia de generar articulaciones entre los trabajos de reflexión teórica y los abordajes empíricos y la elaboración de propuestas de desarrollo puntuales.
Calidad Educativa - Un concepto multidimensional", no sin antes haber planteado la importancia que tiene la calidad educativa para el logro de los grandes objetivos de un Estado.
Análisis: en realidad no me quedo muy claro que es lo multidimensional pero creo que implica varios aspectos o varias dimensiones en este caso porque es educativo relaciona todos los aspectos necesarios con los que cuenta un preescolar, una escuela, una secundaria o bien una preparatoria aspectos como transformaciones sociales, relaciones sociales, formas de trabajar con los niños, formas de evaluar, en fin muchos aspectos relacionados con el ámbito educativo todo con la finalidad de mejorar el nivel de educación día con día
Firma:______________________________________________________.
martes, 15 de junio de 2010
el contexto y lo global
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: el contexto y lo global
Bibliografía: www.google.com.mx
El contexto
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge como una iniciativa del gobierno federal, con el propósito de fomentar la democracia y mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes, especialmente aquellos que viven en condiciones de marginación. En su primera etapa, se inicia con las escuelas de Educación Primaria, en su segundo año se incluyen: Educación Especial, Telesecundarias y Educación Indígena. En el tercer año, se incorpora Educación Preescolar (PEC-P).
Con el propósito de conocer el impacto que el PEC tiene sobre la calidad del servicio educativo que las escuelas ofrecen, se plantea una doble evaluación: una interna, llevada a cabo por sus propias escuelas o sus autoridades técnicas educativas; una externa, realizada por personas no involucradas directamente en el proceso educativo.
Para el caso específico de la evaluación externa de los centros preescolares oficiales, la Secretaría de Educación Pública (SEP) encomienda a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) la coordinación nacional de la Evaluación y Acompañamiento del Programa de Escuelas de Calidad de Preescolar con la asesoría de Robert Mayers y Francisco Martínez. Para lo cual, inicialmente se integra un mega-equipo evaluador conformado con tres personas por cada uno de los 22 estados participantes, cuya función es evaluar el centro, el aula y el desarrollo psicomotor del niño y la niña en los jardines de niños. Cabe señalar, que a partir de mayo del 2004 se incorporaron al proceso evaluador 5 estados más.
En octubre del 2003, se lleva a cabo en la ciudad de México el Primer Taller para capacitar a los evaluadores externos en la aplicación de los instrumentos: Escala de Evaluación de la Calidad Educativa (ECCP) para evaluar el centro y el aula y el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para evaluar motricidad, coordinación y lenguaje de los preescolares de 4 años, dichos instrumentos se complementan con entrevistas para la directora, la educadora, los padres y miembros de la comunidad y niños y niñas.
Volviendo a la evaluación del PEC-P nacional, posterior a la primera toma y análisis de datos, en febrero del 2004 se lleva a cabo el Segundo Taller de Evaluación y Acompañamiento del Programa de Escuelas de Calidad de Preescolar para dar a conocer resultados preliminares y capacitar a los evaluadores en su nueva función de acompañamiento a los jardines de niños previamente visitados.
Simultáneamente, la rectora de la UPN impulsa el Seminario de calidad de la educación preescolar, impartido por Robert Myers y Francisco Martínez al que se convoca al equipo de trabajo del PEC-P nacional y del DF, integrándose un grupo de estudio multidisciplinario e interinstitucional interesado en analizar y reflexionar sobre la evolución del concepto de calidad de la educación preescolar en México. El seminario comprende dos momentos de encuentro complementarios: sesiones mensuales de tres horas coordinadas por Myers y Martínez y sesiones semanales de dos horas coordinadas por Clotilde Juárez en las cuales se trabaja en la revisión, estudio, análisis y reflexión de aspectos evaluados en PEC-P nacional y literatura sobre la calidad educativa en la primera infancia. El seminario constituye una oportunidad de formación en un espacio de reflexión y dialogo en el que la experiencia de campo se ha enriquecido por la discusión y construcción colectiva, del cual este artículo es un ejemplo.
Análisis: yo pienso que el contexto educativo en el área de preescolar implica todo el espacio, lugar, tiempo y todo lo referente al personal que compone el ambiente educativo en preescolar, también menciona que este contexto debe tener buena calidad, equidad y sobretodo diversidad para que se forme un contexto acorde a las necesidades de los niños y docentes. Con referencia a lo global implica también todo lo relacionado con el ambiente educativo para preescolar ya sea docentes, padres de familia, niños, en fin todo está relacionado para un mismo fin esta como quien dice globalizado o relacionado para poder así lograr un mejor ambiente educativo en el área de preescolar.
Nombre: Ana Gabriela Díaz Ceniceros
Licenciatura en educación
Materia: Tendencias educativas
Maestra: Luz María Villa Cisneros
Tema: el contexto y lo global
Bibliografía: www.google.com.mx
El contexto
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge como una iniciativa del gobierno federal, con el propósito de fomentar la democracia y mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes, especialmente aquellos que viven en condiciones de marginación. En su primera etapa, se inicia con las escuelas de Educación Primaria, en su segundo año se incluyen: Educación Especial, Telesecundarias y Educación Indígena. En el tercer año, se incorpora Educación Preescolar (PEC-P).
Con el propósito de conocer el impacto que el PEC tiene sobre la calidad del servicio educativo que las escuelas ofrecen, se plantea una doble evaluación: una interna, llevada a cabo por sus propias escuelas o sus autoridades técnicas educativas; una externa, realizada por personas no involucradas directamente en el proceso educativo.
Para el caso específico de la evaluación externa de los centros preescolares oficiales, la Secretaría de Educación Pública (SEP) encomienda a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) la coordinación nacional de la Evaluación y Acompañamiento del Programa de Escuelas de Calidad de Preescolar con la asesoría de Robert Mayers y Francisco Martínez. Para lo cual, inicialmente se integra un mega-equipo evaluador conformado con tres personas por cada uno de los 22 estados participantes, cuya función es evaluar el centro, el aula y el desarrollo psicomotor del niño y la niña en los jardines de niños. Cabe señalar, que a partir de mayo del 2004 se incorporaron al proceso evaluador 5 estados más.
En octubre del 2003, se lleva a cabo en la ciudad de México el Primer Taller para capacitar a los evaluadores externos en la aplicación de los instrumentos: Escala de Evaluación de la Calidad Educativa (ECCP) para evaluar el centro y el aula y el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) para evaluar motricidad, coordinación y lenguaje de los preescolares de 4 años, dichos instrumentos se complementan con entrevistas para la directora, la educadora, los padres y miembros de la comunidad y niños y niñas.
Volviendo a la evaluación del PEC-P nacional, posterior a la primera toma y análisis de datos, en febrero del 2004 se lleva a cabo el Segundo Taller de Evaluación y Acompañamiento del Programa de Escuelas de Calidad de Preescolar para dar a conocer resultados preliminares y capacitar a los evaluadores en su nueva función de acompañamiento a los jardines de niños previamente visitados.
Simultáneamente, la rectora de la UPN impulsa el Seminario de calidad de la educación preescolar, impartido por Robert Myers y Francisco Martínez al que se convoca al equipo de trabajo del PEC-P nacional y del DF, integrándose un grupo de estudio multidisciplinario e interinstitucional interesado en analizar y reflexionar sobre la evolución del concepto de calidad de la educación preescolar en México. El seminario comprende dos momentos de encuentro complementarios: sesiones mensuales de tres horas coordinadas por Myers y Martínez y sesiones semanales de dos horas coordinadas por Clotilde Juárez en las cuales se trabaja en la revisión, estudio, análisis y reflexión de aspectos evaluados en PEC-P nacional y literatura sobre la calidad educativa en la primera infancia. El seminario constituye una oportunidad de formación en un espacio de reflexión y dialogo en el que la experiencia de campo se ha enriquecido por la discusión y construcción colectiva, del cual este artículo es un ejemplo.
Análisis: yo pienso que el contexto educativo en el área de preescolar implica todo el espacio, lugar, tiempo y todo lo referente al personal que compone el ambiente educativo en preescolar, también menciona que este contexto debe tener buena calidad, equidad y sobretodo diversidad para que se forme un contexto acorde a las necesidades de los niños y docentes. Con referencia a lo global implica también todo lo relacionado con el ambiente educativo para preescolar ya sea docentes, padres de familia, niños, en fin todo está relacionado para un mismo fin esta como quien dice globalizado o relacionado para poder así lograr un mejor ambiente educativo en el área de preescolar.
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